教科网10月12日电（记者 吴伟成）10月10日下午，教科院诚邀十大网投官方入口第一附属小学唐玉辉校长在崇文阶204面向小学教育专业学生授课。唐校长结合自身学习及其教育教学实践经验，选择了教学过程中常见的五个问题作为素材，为广大教科学子讲解《对教学中常见认识误区的匡正》。

教学二为一，师生双主体。一些老师评课时，一味强调突出学生的主体地位，甚至是唯一主体，忽视教师地位、作用。学生主体观点是近十年新课改浪潮中渐渐突显的观点，认为所有的变化均由学生实现，学生作为实现教学目标的载体应该作为教学的主体。然而，近些年来随着教育教学工作的反思进步，师生主客体关系已由师主生客向师生双主体演变，无论从平行主体说、复合主体说还是主体间性说都强调了师生双方各自在教与学过程中的主体地位。事实上，教与学不可分割、互动生成，不可简单地强调某一主体。

授道亦相处，教学有温度。有些老师在教学中重视知识传授，重视知识的内在逻辑，忽视教学中师生人际关系，课堂面貌生冷，学生成为接受知识的“容器”。唐玉辉认为，教师在传道授业之外，做好教学过程中人际交往，如此课堂才会生动有趣，学生才会热爱课堂。教学活动是教书育人的重要途径，实现教育熏陶的主要载体，不可把课堂单一成教知识的渠道。唐校长建议：建立民主型师生关系，保证双方平等，重新确定师生在教学活动中的角色与任务，让学生不再光听、学、答，更要发现、参与、讨论、自评互评、自控互控，让老师不再授、述、问，更要对学生信息予以捕捉、发现、接受、反馈等等。

智力固有益，勿忽视知识。有的老师张口闭口强调要重视学生的智力开发和思维训练，给学生一生有用的学习能力，反而忽视知识的教学。智力确实有效，但未必是一个人成功的必要条件。掌握知识与发展智力相互制约促进，企图脱离知识发展智力不可取，故发展智力不可成为教学的主要目标。尽管现实中存在高分低能的现象，但并不能否定知识教学，因其考试背后存在对陈述性知识和程序性知识掌握方法有误和试卷信度等等未知因素。

知情不相离，且控且促进。认知目标好检测，而情感目标无法检测，于是常常被忽视。因而，有的老师课堂传授的知识无误，但课堂气氛死气沉沉，学生学习缺乏兴趣。唐校长认为，无法检测的情感目标可以通过课堂观察学生的投入状态、情绪、兴奋程度等等加以掌控，其体现于思想政治、学习态度、解决问题态度、遇到难题迎难而上的勇气等等。认识与情感是一对不可分割的整体，相互限制，相互促进，故教师在教学过程中不可忽视情感目标的落实。

授鱼与授渔，方法巧选择。有老师经常采取发现学习的方式教学，而排斥传统的接受学习的教学方式，可是采取前者反而考不出好成绩。接受学习分为有意义学习和机械学习，老师们误把接受学习当做单一的机械学习，只见到接受学习在此方面的局限性，而忽视了其高效率、系统化掌握知识的优点，而一味采用发现式教学方式。唐校长建议正确理解接受学习和发现学习的教学意义，合理选择学习方式。

图为活动现场。 记者 俞颖 摄